PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS (CFB)

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DE CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS

Séries 6º, 7º, 8º e 9º ANO

Este documento apresenta a proposta de currículo de Ciências para o Ensino Fundamental – segmento de 6ª ao 9º ano. As sugestões de conteúdos fundamentam-se a partir da sua relevância científica tecnológica, social e educacional. Além disso, na orientação de desenvolvimento desses conteúdos são considerados os níveis desejados de entendimento, situações de aprendizagem, conhecimentos prévios, competências (relativas a conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliação da aprendizagem.

A Proposta Curricular se assenta nas bases de um currículo flexível, capaz de se ajustar à realidade de cada escola, de cada região do Estado e às preferências e estilos de ensino dos professores. Entretanto, ela aponta para alguns conteúdos que, por sua relevância, são considerados essenciais.

A presente proposta é compatível com os Parâmetros Curriculares Nacionais e se inspira em várias de suas proposições. Sua primeira contribuição é a de destacar, de modo mais claro, as idéias básicas do currículo, ou seja, aquilo que não deixa de ser ensinado. Além disso, esta proposta avança na descrição mais detalhada dos tópicos do conteúdo Básico Comum, com a intenção de Orientar seu ensino.

Nas últimas décadas o sentido de ensinar ciências, como resultado da universalização do acesso à escola básica e de mudanças na sociedade e no mundo do trabalho, a escola tem sido chamada a modificar seus conteúdos, objetivos e metodologias de ensino.

Antes projetada para educar uma elite e preparar para estudos posteriores, a escola está sendo chamada para promover a socialização dos estudantes no contexto cultural de que fazem parte. Passada a etapa de expansão do sistema público de ensino, a questão que se coloca já não é mais a democratização do acesso à educação, mas a da qualificação de suas práticas, da efetividade enquanto instrumento de desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes. Para isso, é preciso repensar os conteúdos escolares e sua relação com a sociedade e com a vida concreta dos estudantes.

Para isso, é preciso repensar os conteúdos escolares a sua relação com a sociedade e com a vida concreta dos estudantes. Os saberes escolares (nas ciências e em outras áreas de conhecimento) devem estar comprometidos com o sentido coletivo da vida e do trabalho produzidos com criticidade, inventividade e responsabilidade ambiental e social.

A valorização da Ciência em nossa sociedade e seu papel destacado no desenvolvimento tecnológico não nos isenta da tarefa de justificar sua presença no currículo escolar. Mesmo porque, ao justificá-la, estaremos definindo que Ciência cabe ensinar e como fazê-lo. Assim, se queremos ensinar ciências, faz-se necessário perguntar: o que os estudantes do ensino fundamental necessitam saber sobre Ciência e Tecnologia?

Dada a importância de ciência e tecnologia em nossa sociedade, espera-se que o ensino de ciências possa promover uma compreensão acerca do que é a ciência e como o conhecimento científico interfere em nossas relações com o mundo natural, com o mundo construído e com as outras pessoas. Sendo a ciência uma produção cultural, ela representa um patrimônio cultural da humanidade e, nesse sentido, o acesso à ciência é uma questão de direito.

Além disso, o ensino de ciências deve estar comprometido com a promoção de uma crescente autonomia dos estudantes, visando seu desenvolvimento pessoal e provendo-os de ferramentas para o pensar e agir de modo informado e responsável num mundo cada vez mais permeado pela ciência e tecnologia.

Para isso, o ensino de ciências deve abordar princípios científicos mais gerais e, também, aplicações tecnológicas. Os conceitos e teorias científicas não têm valor em si mesmos, como sistemas abstratos de pensamento, mas enquanto instrumentos que nos auxiliam a compreender o mundo em que vivemos de modo a orientar nossas ações, a nível individual e social.

O projeto curricular de ciências deve, pois, ser capaz de estabelecer pontes entre fenômenos e processos naturais ou tecnológicos, de um lado, e conceitos, modelos e teorias científicas, de outro;

Por exemplo, para entender a formação dos solos e sua recuperação em áreas degradadas é importante compreender os modelos de decomposição de matéria orgânica e de ação de micro-organismos.

Outros tópicos do currículo envolvem questões de ordem filosófica – qual é nosso lugar no universo; Do que é formada a matéria; O que é vida? – que parecem estar mais distantes das vivências dos estudantes.

OBJETIVOS GERAIS

O objetivo de Ciências no Ensino Fundamental é concebido para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como individuo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Então o ensino de ciências deverá se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades:

• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;
• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das ciências naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;
• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia,
• Matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
• Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, organização combinação e discussão de fatos e informações;
• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento;
• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

COMPETÊNCIAS DO 6º ANO

• Identificar ambientes brasileiros aquáticos e terrestres, a partir de características de animais e vegetais presentes nesses ambientes;
• Reconhecer a importância da água, do alimento, da temperatura e da luz nos ambientes.
• Associar as estruturas e comportamentos de adaptação dos seres vivos com os ambientes que esses seres habitam;
• Compreender os modos adotados pela ciência para agrupar os seres vivos;
• Identificar idéia geral sobre os grandes reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animália; Plantas medicinais e Vírus.

HABILIDADES DO 6º ANO

• Utilizar como características para agrupamento dos seres vivos os seguintes critérios: modo de nutrição, modo de obtenção de oxigênio, modo de reprodução e tipo de vida;
• Reconhecer a adaptação como um conjunto de características que aumentam as chances de sobrevivência dos seres vivos;
• Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e o risco de extinção de espécie;
• Relacionar a reciclagem dos materiais com a preservação ambiental;
• Identificar os órgãos do sistema reprodutor no corpo humano;
• Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relação aos órgãos e suas funções.

EIXOS NORTEADORES DO 6º ANO

Os seres vivos e o ambiente

• Quanta vida na Terra!
• Onde a vida acontece
• A transferência de energia e de matéria num ecossistema
• As relações entre os seres vivos
• A distribuição da vida na biosfera
• Biomas brasileiros
• O ser humano e o ambiente

A Terra por dentro e por fora

• Da superfície ao centro da Terra

• As rochas

• Minérios e jazidas
• O solo: piso, pátria e pão
• Preservando o solo

A água no ambiente

• A água e a vida
• A água e seus estados físicos
• Tratamento de água e esgoto para todos

O ar e o ambiente

• Atmosfera: a camada gasosa que envolve a Terra
• A composição
• Propriedades do ar
• A previsão do tempo

Desequilíbrios ambientais

• A poluição ambiental
• Lixo: problemas e soluções

Universo – o ambiente maior

• Universo: galáxias, estrelas, planetas satélites
• O sistema solar

COMPETÊNCIAS DO 7º ANO

• Reconhecer as mudanças de estado da água em situações reais;
• Associar a importância da água as suas propriedades especificas, como, por exemplo, a presença de água no estado líquido a temperatura ambiente e como solvente;
• Avaliar a importância da água tratada para o consumo humano;
• Associar a formação dos solos com a ação de intemperismo e dos seres vivos;
• Relacionar a presença de húmus com a fertilidade dos solos;
• Analisar ações humanas e efeitos de intemperismo à erosão do solo;
• Relacionar os fatores: presença de ar, luz, calor e umidade com o desenvolvimento de microrganismos, e a ação dos microrganismos com transformações dos alimentos, como produção de pães, coalhadas, iogurte, queijos e outros;
• Associar mudanças hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de características sexuais secundárias e possibilidade de gravidez;
• Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua duração média e os principais eventos durante a ovulação e a menstruação;

HABILIDADES DO 7º ANO

• Identificar em textos e em esquemas a natureza cíclica das transformações da água natureza;
• Reconhecer a importância da água para os seres vivos;
• Descrever as etapas de tratamento, origem (captação) e tipo de tratamento;
• Relacionar, em situações problemas pela água, como diarréia, à aglomeração humana, ao descuido com o saneamento ambiental e à existência de esgoto não tratado;
• Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a pêra de fertilidade.
• Analisar a permeabilidade do solo e a conseqüências de sua alteração em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano;
• Reconhecer, através da comparação entre sistemas, fatores que alteram a rapidez das reações químicas, como: temperatura, superfície de contato e catalisadores orgânicos e inorgânicos;
• Identificar aspectos relacionados com consumo, embalagem e estocagem de alimentos.

EIXOS NORTEADORES DO 7º ANO

Diversidade da vida na Terra

• Reconhecendo um ser vivo
• A origem da vida
• A evolução dos seres vivos
• Biodiversidade e classificação
• Vírus: seres sem organização celular

Os reinos das moneras

• Reinos das moneras: as bactérias e as arqueas
• Reino dos protoctistas: protozoários e algas
• Reino dos fungos

O reino das plantas

• Briófitas e pteridófitas
• Gimnospermas
• Angiospermas: aspectos gerais
• Angiospermas: raiz, caule e folha
• Angiospermas: flor, fruto e semente

O reino dos animais (I): os invertebrados

• Os poríferos e os cnidários
• Os platelmintos e os nematelmintos
• Os anelídeos e os moluscos
• Os artrópodes
• Os equinodermos

O reino dos animais (II): os vertebrados

• Os peixes
• Os anfíbios
• Os repteis
• As aves
• Os mamíferos

COMPETÊNCIAS DO 8º ANO

• Identificar alguns sistemas ou órgãos do organismo humano em representações figurativas;
• Reconhecer a importância do transporte e da absorção dos nutrientes na nutrição humana;
• Reconhecer que o sangue é composto, principalmente, por água, onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resíduos metabólicos;
• Reconhecer fatores ambientais (fumo e poluição) em doenças do sistema respiratório.
• Identificar hábitos alimentares saudáveis;
• Identificar os principais métodos contraceptivos relacionando-os às doenças sexualmente transmissíveis e à AIDS.

HABILIDADES DO 8º ANO

• Analisar mecanismos de integração de sistemas em situações cotidianas;
• Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e água dos tubos digestores para os capilares sangüíneos;
• Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor. Identificar as doenças humanas comuns veiculadas pela água, solo e ar;
• Relacionar os modos de evitar algumas doenças, como verminoses, protozoozes e bacterianas com o saneamento ambiental;
• Reconhecer os fatores de risco associados às doenças circulatórias e formas de prevenção.

EIXOS NORTEADORES DO 8º ANO

A organização do corpo humano

• Ser humano com muito prazer
• A célula, uma visão geral
• A divisão celular
• Níveis de organização do corpo humano

A reprodução

• O sistema genital
• Como nascemos
• Corpo, mente e “coração”: os cuidados na adolescência
• A vida continua

As funções da nutrição

• A importância dos alimentos
• Alimentação saudável
• A digestão
• A respiração
• A circulação
• A excreção

Funções da relação com o ambiente

• Locomoção: ossos e músculos
• Os sentidos

A coordenação das funções orgânicas

• O sistema nervoso
• O sistema endócrino

COMPETÊNCIAS DO 9º ANO

• Reconhecer a ocorrência de uma reação química por meio de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final;
• Compreender que vivemos na superfície de uma Terra que é esférica e se situa no espaço.
• Reconhecer a força gravitacional como causa da queda dos objetos abandonados nas proximidades da superfície da Terra em direção ao seu centro;

• Diferenciar os modelos geocêntricos e heliocêntricos do Universo e reconhecê-los como modelos criados a partir de referenciais diferentes;
• Compreender inércia como tendência dos corpos em prosseguir em movimento em linha reta e velocidade constante ou em repouso;
• Identificar força enquanto ação externa capaz de modificar o estado de repouso ou movimento dos corpos;
• Interpretar fenômenos eletrostáticos simples como resultado de transferência de elétrons entre materiais. Identificar e caracterizar as partículas constituintes do átomo e sua organização;
• Reconhecer elementos químicos como constituintes básicos dos materiais.

HABILDADES DO 9º ANO

• Identificar os conhecimentos químicos presentes em atividades do cotidiano;
• Identificar as propriedades específicas dos materiais, densidade, solubilidade, temperaturas de fusão e ebulição, em situações de reconhecimento de materiais e de processos, separação de misturas e diferenciação entre misturas e substâncias;
• Reconhecer a conservação da massa nas reações químicas;
• Explicar as evidências e argumentos usados por Galileu a favor do heliocentrismo (noção de inércia e observações ao telescópio da aparência da Lua, fases do planeta Vênus e satélites de Júpiter);
• Interpretar carga elétrica como propriedade essencial de partículas que compõem a matéria (elétrons e prótons);
• Identificar, por meio de consulta à tabela periódica, elementos químicos e seus respectivos números atômicos e número de massa;
• Explicar as diferenças entre condutores e isolantes elétricos como resultado da mobilidade de cargas elétricas nos condutores (elétrons livres nos metais e íons em solução).

EIXOS NORTEADORES DO 9º ANO

Conceitos básicos de física e de química

• Matéria e energia
• Medições e unidades de medida
• Matéria: estados físicos e propriedades

O estudo da física

• O movimento
• As leis de Newton
• A gravitação universal
• O trabalho das máquinas
• Energia mecânica

• Temperatura e calor
• As ondas e o som
• As ondas e a luz
• Instrumentos ópticos
• Eletricidade
• Magnetismo

O estudo da química

• O átomo: estrutura e identificação
• A tabela periódica dos elementos químicos
• As ligações químicas
• Substancias e misturas
• Funções químicas: ácidos e bases
• Funções químicas: sais e óxidos
• Reações químicas

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Esta proposta para a área de Ciências não pretende homogeneizar as práticas docentes, mas sugerir caminhos que possibilitem a promoção da autonomia de cada professor no desenvolvimento de seu trabalho.

As orientações para o ensino dessa área têm como ponto de partida a concepção de que a ciência, além de ser um modo de pensar, de chegar a conclusões coerentes a partir de proposições, de questionar preconceitos e hipóteses e de propor idéias novas a partir do que já existe, é também uma construção humana que envolve relações com os contextos cultural, ambiente, ambiental, sócio – econômico histórico e político.

Por isso, tais orientações têm como meta explicar escolhas, repensar posturas e surgir estratégias de ação que promovam a ampliação da noção de conteúdo, que deve englobar três componentes interdependentes – os conceitos, os procedimentos, valores e atitudes.

A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental da aprendizagem das ciências. Os conceitos são os nossos instrumentos de assimilação. Através deles interpretamos e interagimos com as realidades que nos cercam. Por outro lado, essa ação sobre as realidades a serem interpretadas e transformadas nos leva a rever constantemente nossos conceitos, ou seja, a acomodá-los às novas circunstâncias que se nos apresentam.

Assim, os conceitos vão se modificando, tanto em extensão quanto em compreensão. O aprendizado de conceitos científicos é um processo lento e difícil, pois as concepções prévias dos estudantes diferem usualmente dos aspectos centrais das formulações cientificas. O ensino de modelos e conceitos envolve, portanto, um planejamento que permita, ao estudante, ir progredindo de aspectos mais externos aos fenômenos até mecanismos mais abstratos.

A aprendizagem de valores e atitudes é, hoje, uma necessidade formativa inquestionável, se pretendemos um ensino de Ciências que discuta questões atuais, que reflita sobre os impactos da ciência e da tecnologia na sociedade contemporânea, sobre as questões ambientais ou sobre ações e políticas destinadas a promover saúde pessoal e coletiva. Esses valores concretizam-se em atitudes de respeito ao outro, de envolvimento e compromisso com o trabalho, de curiosidade e abertura a novas aprendizagens, de disponibilidade para rever os próprios pontos de vista.

AVALIAÇÃO

A avaliação da aprendizagem é importante na medida em que nos oferece um retorno sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do processo de escolarização. Ela pode ser feita em vários momentos e não apenas ao final do processo. Realizada sistematicamente, a avaliação pode fornecer informações sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele se desenvolve.

A avaliação que se realiza na interação diária com os estudantes pode trazer contribuições ímpares para a organização do trabalho pedagógico. O ambiente que mais oferece oportunidades para uma avaliação dessa natureza caracteriza-se pelo estabelecimento de uma educação dialógica, que oferece um repertório diversificado de atividades aos estudantes.

Nesse tipo de ambiente, o estudante deixa de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e o discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas a “exercícios de fixação”.

O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar, justificar e argumentar. Assim, o professor terá elementos para identificar os diferentes níveis de entendimento de seus alunos acerca de determinado conteúdo e planejar ações que permitam os estudantes avançarem nesses níveis.

Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos que sintetizam discussões realizadas coletivamente ou em pequenos grupos, a partir da análise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. Podem aprender a investigar fenômenos naturais, contrastando interpretações propostas para compreendê-los com as evidências apresentadas para sustentar tais interpretações. Podem sofisticar sua capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informação e de organizar as informações disponíveis.

A avaliação pode ser usada como modo de o professor conhecer as idéias dos estudantes acerca de um determinado assunto que ainda será desenvolvido. Esse momento é importante para levantar as idéias prévias do estudante e propiciar o estabelecimento de um diálogo entre essas idéias e o conteúdo a ser trabalhado.

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Conteúdo: 6º ano. O meio ambiente – 7º ano. Os seres vivos – 8º ano. O corpo humano – 9º ano. Física e química.

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